En tant que responsable pédagogique, je constate que certains de nos étudiants présentent une complexité linguistique particulière : ils ont perdu leur langue maternelle d'origine suite à un déménagement à l'étranger durant leur enfance, mais ils continuent à utiliser plusieurs langues avec une égale aisance. Comment puis-je établir une définition claire de leur niveau de compétence linguistique lorsque les critères traditionnels (langue maternelle vs langue seconde) deviennent flous dans leur cas ?
A second language (L2) is a language spoken in addition to one's first language (L1). A second language may be a neighbouring language, another language of the speaker's home country, or a foreign language. A speaker's dominant language, which is the language a speaker uses most or is most comfortable with, is not necessarily the speaker's first language. For example, the Canadian census defines first language for its purposes as "the first language learned in childhood and still spoken", recognizing that for some, the earliest language may be lost, a process known as language attrition. This can happen when young children start school or move to a new language environment.
Une langue seconde (L2) est une langue parlée en plus de la langue maternelle (L1). Une langue seconde peut être une langue voisine, une autre langue parlée dans le pays d'origine de l'interlocuteur, ou une langue étrangère. La langue dominante d'un locuteur, c'est-à-dire la langue qu'il utilise le plus souvent ou dans laquelle il se sent le plus à l'aise, n'est pas nécessairement sa langue maternelle. Par exemple, le recensement canadien définit la langue maternelle à ses propres fins comme étant « la première langue apprise dans l'enfance et toujours parlée », reconnaissant que, pour certains, la langue la plus ancienne peut être perdue, un processus connu sous le nom d'attrition linguistique. Cela peut se produire lorsque de jeunes enfants commencent l'école ou déménagent dans un environnement linguistique nouveau.
### Query ###
En tant que responsable pédagogique, je constate que certains de nos étudiants présentent une complexité linguistique particulière : ils ont perdu leur langue maternelle d'origine suite à un déménagement à l'étranger durant leur enfance, mais ils continuent à utiliser plusieurs langues avec une égale aisance. Comment puis-je établir une définition claire de leur niveau de compétence linguistique lorsque les critères traditionnels (langue maternelle vs langue seconde) deviennent flous dans leur cas ?

### Main Text ###
A second language (L2) is a language spoken in addition to one's first language (L1). A second language may be a neighbouring language, another language of the speaker's home country, or a foreign language. A speaker's dominant language, which is the language a speaker uses most or is most comfortable with, is not necessarily the speaker's first language. For example, the Canadian census defines first language for its purposes as "the first language learned in childhood and still spoken", recognizing that for some, the earliest language may be lost, a process known as language attrition. This can happen when young children start school or move to a new language environment.

### Supplementary Text ###
Une langue seconde (L2) est une langue parlée en plus de la langue maternelle (L1). Une langue seconde peut être une langue voisine, une autre langue parlée dans le pays d'origine de l'interlocuteur, ou une langue étrangère. La langue dominante d'un locuteur, c'est-à-dire la langue qu'il utilise le plus souvent ou dans laquelle il se sent le plus à l'aise, n'est pas nécessairement sa langue maternelle. Par exemple, le recensement canadien définit la langue maternelle à ses propres fins comme étant « la première langue apprise dans l'enfance et toujours parlée », reconnaissant que, pour certains, la langue la plus ancienne peut être perdue, un processus connu sous le nom d'attrition linguistique. Cela peut se produire lorsque de jeunes enfants commencent l'école ou déménagent dans un environnement linguistique nouveau.

### Draft ###

### 1. Query Decomposition

"responsable pédagogique" → pedagogical manager/administrator
"complexité linguistique particulière" → specific linguistic complexity
"perdu leur langue maternelle d'origine" → lost native language (due to foreign relocation)
"utilisent plusieurs langues avec une égale aisance" → use multiple languages with equal ease

Key issue: traditional L1/L2 criteria become "floues" (blurred/fuzzy) when students have disrupted language backgrounds.

? Translation nuance: "aisance" = ease/fluency, not just "competence"

### 2. Domain Contextualization

Educational linguistics → multilingual development
● Code-switching patterns in education
◐ Language attrition mechanisms  
○ Assessment frameworks for disrupted L1 contexts

Geographic markers: "déménagement à l'étranger" (overseas relocation)
→ Likely international/immigrant student populations
→ Common in European/North American contexts

### 3. Core Challenge Identification

Traditional categorization fails here:
- L1 = native language (lost in relocation case)
- L2 = acquired language (if any)
- Multilingual competence ≠ standard acquisition sequence

⟨H≈0.8⟩ *The neat L1→L2→L3 progression collapses when childhood migration disrupts the temporal scaffolding of language learning. These students carry phantom linguistic ghosts - traces of lost tongues that never fully disappeared but became secondary through circumstance.*

### 4. Theoretical Framework Application

Language attrition theory: ● Well-established
- Critical period effects on L1 maintenance
- Environmental language shift mechanisms
- Age-dependent vulnerability

Multilingual competence models: ◐ Partial fit
- Dynamic systems approaches to multilingualism
- Code-switching as legitimate linguistic practice
- Assessment challenges in standardized frameworks

### 5. Pedagogical Solution Pathways

**Assessment considerations:**
├─ Performance-based over proficiency-based measures
├─ Contextualized evaluation frameworks  
└─ Portfolio vs. standardized testing approaches

**Support mechanisms:**
├─ Heritage language maintenance programs
├─ Multilingual classroom accommodations
└─ Individualized assessment protocols

! Key insight: Problem isn't definitional but methodological
→ Need flexible assessment designs rather than rigid categorical solutions

### 6. Practical Recommendations

For your context (European educational system implied):

**Immediate actions:**
1. Avoid traditional L1/L2 labels for these students
2. Implement performance-based assessment formats
3. Consult specialized multilingual education frameworks

**Long-term considerations:**
4. Develop institutional multilingual competence policies
5. Train staff in code-switching and assessment adaptations
6. Consider heritage language integration programs

**Research direction:** 
? Need validation studies on alternative assessment frameworks for disrupted L1 populations

∴ The complexity reflects genuine linguistic realities that challenge conventional educational categorizations. Solution lies in methodological flexibility rather than definitional purity.

### Answer###
Votre préoccupation concernant l'évaluation des compétences linguistiques chez ces étudiants reflète une situation complexe qui défie les catégorisations traditionnelles. 

Effectivement, lorsque de jeunes enfants déménagent dans un nouvel environnement linguistique, le processus d'attrition linguistique peut faire perdre leur langue maternelle d'origine. Le recensement canadien, par exemple, définit la langue maternelle comme "la première langue apprise dans l'enfance et toujours parlée", reconnaissant explicitement que pour certains, la langue la plus ancienne peut disparaître.

Cette situation crée précisément les difficultés que vous décrivez : les critères habituels basés sur la distinction langue maternelle/langue seconde deviennent flous lorsque les étudiants ont perdu leur L1 d'origine mais maintiennent une compétence égale dans plusieurs langues.

Pour établir une approche d'évaluation plus adaptée, il serait important de considérer que la langue dominante d'un locuteur - celle qu'il utilise le plus ou dans laquelle il se sent le plus à l'aise - ne coïncide pas nécessairement avec sa langue maternelle. Cette distinction peut offrir un cadre d'analyse plus nuancé pour vos étudiants.

Je ne peux cependant pas vous donner de recommandations spécifiques sur les méthodes d'évaluation alternatives ou les adaptations pédagogiques particulières à mettre en place dans ce contexte complexe, car cela nécessiterait une analyse plus approfondie des différents modèles d'acquisition et de maintenance des langues.